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浅谈提高中学生英语听力能力之我见

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    论文关键词:提高 听力能力 我见 
    论文摘要:提高中学生英语听力能力不仅利于说、读、写技能的提高,而且更利于语言的日常交际。对此,教师应该将“听”置于英语教学四项基本技能之首,熟悉学生听力障碍的各种成因,并且采取妥善的方法逐一排除。同时,培养学生良好的听力习惯,在尽短的时间内提高学生的听力水平。 
   听力是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一,也是初中生最感困难的一项技能。初中英语新目标将“听”置于四项基本技能之首,可见它在学习英语这门语言中的地位和作用。其次,英语词汇量和语法是阅读的关键,阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低,可见,我们学习语言,必须从听说开始。提高学生的听力能力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更利于开展语言的日常交际。 
   许多初中生感叹自己的听力老是提不高,英语基础差,对单词、句子不熟悉,对句子和短文的理解与交际表达存在困难,他们不了解提高英语听力能力是不能一蹴而就的。如何让学生英语听的能力达到教学目标提出的要求,是广大教师急需探讨的问题,对此本人谈一些认识和做法。 
   1. 培养良好的听力兴趣 
   众所周知,做好每一件事都需要有兴趣。要提高英语听力兴趣也同样很重要,然而,兴趣来自于自信,一定要相信自己有这个能力把问题解决,有了兴趣,就有了激情,思维就更加活跃,记忆就能够加强,这正好是学生们学英语所需要的。对英语的熟练运用就是由于平时的积累,所以对学生来说加强积累,激发记忆潜能是很有必要的。 
   2. 树立自信心,消除焦虑情绪 
   许多学生谈“听”色变,觉得难,导致信心不足,因此越发听不懂。其实,英语听力并不难,难在信心上,只要树立自信心,静下心来一心一意地听,听的能力就能提高。 
   3. 要熟悉听力障碍的各种成因 
   英语听力障碍一般分为知识性障碍和非知识性障碍,知识性障碍包括语音、语汇、语法、文化背景知识等,非知识性障碍如学生的心理状态,教学设备的质量、教学气氛等。 
   3.1 语音障碍。语音障碍包括读音、语调及各种朗读技巧方面的障碍。有些学生一开始就没有掌握某些单词的准确发音,长此以往,特别是发音相近的词,不能正确辨认易混淆的音素。英美英语除了在词汇上的差异外,在读音上也不尽相同,有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。目前,美音教材逐渐增多且有流行趋势,不少学生因不熟悉英美语音差异而产生了听力障碍。 
   3.2 语汇语法障碍。在听有声材料时,听者不仅要辨音,同时还要对所接受的信息进行同步释意。学生因词汇量不足或对于应掌握的词汇没有认真记忆,在听连贯的语流时,一遇到陌生的词,就难以辨义。语法知识也是如此,语法较差的学生,听不懂句意和短文,更无法判断正误。 
   3.3 文化背景知识障碍。语言是文化的载体,要提高听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式,如果这方面知识贫乏,就会影响听力。 
   3.4 非知识性障碍。听力的非知识性障碍通常指听力设备较差,磁带不清晰,环境噪音、不良的心理状态等,特别是有些学生听到不理解的单词或句子时,就烦燥不安,有些学生甚至在没有开始听之前,就产生畏难情绪,心理恐惧,这无形中就给自己设置了信息输入的障碍。 
   4. 排除听力障碍,提高学生的听力水平 
   学生的听力水平只有通过认真训练才能提高,听力训练应具有一定的计划性、针对性及阶段侧重性等。听力内容的选择与安排、练习的形式与设计,应针对某一阶段学生的实际情况,由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进地进行。 
   4.1 从实际出发,多让学生听地道的语音、语调。听力训练的最终目的是培养学生听懂地道英语的能力,以适应实际应用的需要。听力训练中,除因语音教学的需要而重读或慢读某些语音形式外,教师应坚持用正常的语速讲英语,教师要严格要求自己,创造条件让学生习惯于听不同年龄、性别、身份的人在不同场合的发音。注意培养学生不需借助其他条件听音会意的能力。听录音是培养听力的有效方法之一,教师要充分利用现有的各种电教设备,来提高教学效果。 
   4.2 由浅入深,听音模仿。心理学研究表明,青少年学生具有很强的模仿能力。教师应根据学生这一特点,进行听音模仿训练,提高朗读能力。朗读的语速、语调、语感水平提高了,听的能力也随之增强。听音仿读由慢而快,由易到难,逐步过渡到短语、单句、对话、短文等。 
   4.3 加强词汇及语法的训练。教师要向学生介绍一些读音规则,构词知识,辨析同音词、近义词、反义词、同根词,进行时态、语态、句型转换的综合训练,排除词汇语法障碍。
   4.4 树立信心,排除心理障碍。积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍,直到听懂为止,逐渐地变为听一、两遍就懂,再找难度稍大的材料听。在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高,甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。兴趣渐增,信心也随着增强,因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失,在测试中就能控制情绪,始终保持冷静、平和的心态。 
   4.5 加强听力技巧的指导。教学中教师应指导学生做到以下几点:①听前预测,抓紧时间快速浏览题目及选项,捕捉住关键信息,同时预测对话的主旨或话题,知己知彼百战不殆;②特别注意文章的开头和结尾的句子,一般文章开头会交待时间、地点和人物等重要信息,捕捉这些主题句或关键词;③把所听到的材料与相关的语境联系起来,通过对比分析达到理解的目的;④边听边作笔录,抓主要内容和主要思想,尤其是一些数字、人名、地名;⑤注意力不要放在一个个单词上,而应从以词句为中心转移到以语篇为中心,提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦,从而增强自信心。 
   4.6 开阔学生视野。教师除了解教材中出现的背景知识外,还要鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史和传记等方面的书籍,有选择地给学生听有关英美国家风土人情的故事,适当地让学生听英语广播、看英语电视或电影等,多多了解异域风情,提高听力理解水平。 
   4.7 阅读应与听力练习同时、同比重的进行。很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上,这是个错误。我们不是生活在国外,你无论怎样营造,都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边。其次,听力练习中,你能接触到多少信息呢?如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容,你是否有信心听懂?倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话,阅读起到的作用更是举足轻重。同时,如果你连在阅读中都无法读懂的句子,你在听力中能够听懂吗? 
   总而言之,要提高学生的听力水平,就要抓住有障碍学生听力的症结,对症下药,学生听力难的问题就不难而解。 
  参考文献:
  [1] 杨娟娟. 甘肃农业. 2005. 
  [2] 包荣星. 教学月刊(中学版). 2007. 
  [3] 孟锦. 中学课程辅导·教学研究. 2011.

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